8.3.4. Главные черты предстоящей революции в образовании

Преодоление всеобщего кризиса образования возможно на основе шестой революции в образовании, которая взяла

старт в конце ХХ в. Она представляет собой важнейшее зве­но становления постиндустриального общества, основан­ного на знаниях, и интегрального социокультурного строя.

Каковы характерные черты этой революции?

1. Радикальные изменения в содержании образования, направленные на то, чтобы оно отражало достижения совре­менной научной революции, постиндустриальной научной парадигмы, отвечало условиям функционирования нового технологического способа производства, реализовало его тех­нологический уклад и поколения техники, соответствовало ме­няющемуся социально-политическому строю и государствен­но-правовому устройству.

Здесь кроется несомненное противоречие. С одной сторо­ны, образование должно быть опережающим, готовить новое поколение к условиям жизни и трудовой деятельности, в кото­рых оно окажется через 10-20 лет, реализуя свой потенциал. С другой стороны, учебники способны отразить лишь уже ус­тоявшиеся знания, общепризнанные истины, существующие условия жизни и трудовой деятельности, которые, несомнен­но, изменятся в будущем.

В школах и вузах учат тому, что есть, а не тому, что будет, и когда ученики вступят в реальную жизнь, то обнаружат, что их запас знаний и навыков не отвечает изменившимся усло­виям. Особенно усиливается этот разрыв в переходные эпохи, а именно такова первая половина XXI в. Поэтому учебники и работающие по ним педагоги, передавая юным поколениям научное наследие и опыт, должны также разъяснять им новые тенденции в жизни общества. Иными словами, образование должно иметь инновационный, опережающий характер, го­товить к восприятию новых идей и активной их реализации.

С учетом изменения приоритетов развития общества и на­учной революции произойдут перемены в усваиваемом кор­пусе знаний. Если прежде первенство было за естественными и техническими науками, экономикой и правом, то сейчас на первое место выходят общественные, гуманитарные и эколо­гические науки — без их освоения невозможно полноценно жить и трудиться в гуманистически-ноосферном постиндуст­риальном обществе.

2. Необходимость ориентации на креативную педагогику, инновационное мышление обязывает делать упор не на загруз­ку памяти обучаемого все возрастающим объемом знаний, ко­торые быстро устаревают, а на способность ориентироваться в стремительно меняющихся условиях жизни и находить эффек­тивные и нестандартные пути решения возникающих задач, на склонность к изобретательству в широком смысле слова.

Для этого необходим дифференцированный подход к обу­чающимся, умение разглядеть особенности конкретного уче­ника, дремлющие в нем таланты, развить и дать возможность их реализовать. Каждый человек индивидуален и неповторим; шаблонный подход, использование общих уравнительных стандартов губят это разнообразие, убивают таланты. Метод «штамповки» специалистов противопоказан гуманистически- ноосферному индустриальному обществу: он обезличивает кадровый потенциал, мешает осуществлять назревшие пере­мены. Это особенно опасно с учетом того факта, что во многих странах нарастают процессы депопуляции и старения населе­ния. Тем больше ответственность тех, кто после обучения дол­жен реализовать полученные знания и навыки и обеспечить функционирование и развитие всего общества в ускоряющем­ся темпе перемен.

3. Образование должно иметь цивилизационный харак­тер, помогать усваивать логику развития и взаимодействия цивилизаций, систему цивилизационных ценностей. Поэтому необходимо сохранять разные типы образовательных систем как предпосылку передачи цивилизационного и культурного разнообразия будущим поколениям.

4. Информационная революция преобразует всю систе­му образования. Она дает возможность, соединяя логические

и образные способы усвоения знаний, концентрируя и инди­видуализируя их, значительно ускорить и облегчить каждому обучающемуся процесс их накопления и обновления. Это до­стигается как компьютеризацией учебных заведений, умелым использованием в процессе обучения современных информа­ционных технологий, так и возможностью для каждого, в со­ответствии с его интересами и запросами, получать доступ к базам данных через Интернет и телекоммуникационные сети, через мультимедиа, компакт-диски, видеокассеты и т.п.

Поток информации, обрушивающийся на каждого челове­ка, имеет и свои отрицательные стороны, несет в себе скрытую угрозу.

Чрезмерная коммерциализация информационных сетей, утрата общественного контроля над содержанием информа­ции, использование ее для навязывания всему миру системы ценностей западной цивилизации — все это приводит к стан­дартизации и зомбированию мышления людей, особенно мо­лодежи, убивает в них способность к творческому решению сложных проблем, уничтожает их цивилизационную иден­тификацию. Гуманизация, квалифицированное включение в образовательные процессы, дифференциация по языку и со­держанию применительно к особенностям различных циви­лизаций, сохранение национальных особенностей — таковы требования революции в образовании к информационным по­токам.

5. Из приведенных выше характерных черт новейшей ре­волюции в образовании вытекают новые требования к орга­низации образования. Важнейшие из них — непрерывное об­разование на протяжении всей жизни каждого человека и ор­ганизация образования с учетом особенностей каждой стадии жизненного цикла человека — в дошкольном возрасте, при по­лучении школьного, вузовского, послевузовского образования, в период трудовой деятельности и после выхода на пенсию.

Важнейшую роль в процессах непрерывного образования играют современные информационные технологии, использу­емые при обучении в сети учебных заведений, в системе дис­танционного образования и при самообразовании.

обходимости использования при обучении научной и художес­твеннойлитературы, учебников, энциклопедий и справочни­ков, журналов и газет — они также вносят свой вклад в процесс усвоения, обновления и пополнения знаний.

Жизнь в обществе, основанном на знаниях, предполага­ет наличие квалифицированных гидов-путеводителей, «мо­реходных карт», помогающих людям ориентироваться в этом океане непрерывно нарастающих и быстро стареющих зна­ний. Решить эту сложнейшую задачу поможет инициатива Международного института Питирима Сорокина — Николая Кондратьева и Санкт-Петербургского государственного уни­верситета по созданию в Интернете портала «Всемирное на­учное наследие», на котором будет размещена информация многих научно-образовательных сайтов и интернет-музеев, а также сведения о крупнейших ученых мира, их вкладе в ми­ровую науку. Первые шаги в этом направлении уже сделаны — созданы сайты «Николай Кондратьев», «Леонид Канторович», «Василий Леонтьев», начата разработка интернет-музеев «Питирим Сорокин» и «Дмитрий Менделеев». Эта инициатива заслуживает поддержки ЮНЕСКО, ведущей большую работу по всемирному культурному и природному наследию. Она по­может заново осмыслить и передать будущим поколениям на доступном для них языке научное наследие предыдущих эпох, органично включить его в процесс непрерывного образования и дистанционного обучения.

6. Важнейшая черта новейшей революции в образова­нии — создание образовательных институтов ЮНЕСКО (в том числе Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, уже работающего в Москве).

Однако сегодня процесс глобализации образования раз­вивается еще во многом односторонне и в малой степени спо­собствует преодолению чрезмерного разрыва в уровне ква­лификации работников в разных странах и цивилизациях. Мероприятия Всемирного десятилетия развития образова­ния, проводимого под эгидой ЮНЕСКО, должны ускорить пе­рестройку системы образования во всем мире применительно к требованиям постиндустриального общества.

вания в странах с низким уровнем доходов. При этом следует стремиться к тому, чтобы они самостоятельно обеспечивали свое развитие, используя достижения постиндустриального технологического способа производства.

Для финансирования таких проектов целесообраз­но создать Глобальный социокультурный фонд под эгидой ЮНЕСКО, куда поступали бы отчисления от мировой финан­совой ренты. Такое предложение было внесено на заседании круглого стола Глобального гражданского форума во время Всемирного саммита по устойчивому развитию в Йоханнес­бурге в 2002 г.

Какую роль может сыграть Россия в глобальной образова­тельной революции? У нашей страны есть все предпосылки для того, чтобы стать одним из лидеров этой революции: исто­рически в стране сложилась система фундаментального обра­зования, ориентированная на творческое освоение научного и практического наследия, на нестандартное решение новых задач. Эта система стала основой для инновационного проры­ва в довоенные и послевоенные годы. Не случайно в США после запуска первого советского спутника была опубликована книга объемом более 700 страниц, в которой исследовалась система образования в СССР.

7. Важнейшее направление современной революции в образовании — преодоление чрезмерного разрыва в уровне образования и затрат на него по странам и цивилизациям.

Для этого потребуются долгосрочная стратегия и глобаль­ная программа партнерства цивилизаций в области образова­ния, разработанные ЮНЕСКО и осуществляемые при подде­ржке Глобального социокультурного фонда (либо специально созданного образовательного фонда).

Один из инициативных проектов в этой области — создание Международным стратегическим инновационно-технологи­ческим альянсом (образованным в Москве в 2008 г.) Глобального инновационного Интернет-университета. Интернет-универ­ситет будет координировать работу заинтересованных уни­верситетов ряда стран по новым дисциплинам «Цивилизации: прошлое и будущее», «Прогнозирование и стратегическое пла­нирование», «Инновационные программы и проекты», «Энергия

будущего», «Цивилизационный туризм» и другие, опираясь на научно-образовательный портал «Новая парадигма» и библи­отеку «Новая парадигма». В перспективе намечается создание учебно-консультационных пунктов в ряде стран Азии, Африки и Латинской Америки с участием выпускников российских ву­зов. Это будет конкретным примером партнерства цивилиза­ций в области образования.