Образовательные циклы и революции в образовании

Сумму знаний и навыков, накопленных в течение ряда поколе­ний, нужно передавать следующим поколениям. Эта функция осу­ществляется с помощью образования, которое является важной составной частью духовной жизни, механизма наследственности, сохранения, обогащения и передачи генотипа человека, семьи, этноса, нации, цивилизации.

Как самостоятельный общественный институт система образо­вания сформировалась в III тыс. до н. э., в период раннеклассовой мировой цивилизации. Развитые системы государственно-правово­го устройства, общественного и профессионального разделения труда, разнообразные виды культуры, основы наук, письменность — все это требовало глубоких специализированных знаний и навы­ков, которым невозможно было научить в семье. В Шумере, Древ­нем Египте, Китае, Индии возникли первые учебные заведения — школы писцов, землемеров, мастерские архитекторов и т. д. Мож­но считать, что это было первой революцией в образовании, началом первого большого (цивилизационного) образователь­ного цикла. Однако не стоит преувеличивать значение этой рево­люции. В таких школах учились единицы, в основном дети из богатых и знатных семей. Подавляющее большинство населения — земледельцы, скотоводы и ремесленники — по-прежнему получали образование в семье и в процессе трудовой деятельности.

Положение изменилось во время второго долгосрочного об­разовательного цикла, в рамках которого произошла образова­тельная революция античной цивилизации.

Третья революция в образовании совершилась в Европе в эпоху Средневековья, после долгосрочного кризиса, поразивше­го систему образования в V—VIII вв. н. э. На этот раз она сформи­ровалась под эгидой религиозных институтов. При монастырях и церковных приходах появились школы, а затем и университеты, основной учебной дисциплиной в которых были закон Божий и схоластика. В то же время в Византии и Китае продолжали хранить традиции предыдущего цикла в динамике образования.

Четвертая революция в образовании развернулась в период становления раннеиндустриальной мировой цивилизации, в эпоху Возрождения. Характерные черты этой революции:

развитие системы светского образования, постепенное осво­бождение его от подчинения церкви, отражение в учебных предме­тах достижений науки того времени;

создание сети университетов (в Европе к концу XV в. их число достигло 79), где преподавались различные естественно­научные и гуманитарные дисциплины (философия, математика, астрономия, риторика, медицина, древние языки и т.

увеличение числа начальных и средних школ, специализи­рованных учебных заведений, которые готовили специалистов для коммерческой деятельности, строительства, мореплавания и т. п.;

формирование педагогики как отрасли науки. Ее основате­лем считается чешский ученый-гуманист Ян Амос Коменский (1592—1670). Изобретение книгопечатания позволило издавать достаточно большими тиражами учебники и научную литературу.

Тем не менее и тогда общее и профессиональное образование получала сравнительно малая часть молодежи. Крестьяне и ремес­ленники приобретали знания и навыки в семьях, в процессе труда, во время длительного ученичества в ремесленных цехах.

Промышленная революция, развитие машинной индустрии из­менили характер образования: потребовались тысячи квалифици­рованных рабочих, способных обслуживать все более сложные машины, а также инженеров, врачей, педагогов. Прежняя система образования не отвечала новым задачам общества. Очередной кризис в образовании был преодолен с помощью пятой револю­ции в образовании, происшедшей в XIX в. Сущность этой рево­люции заключалась в том, что:

формировалась система всеобщего бесплатного начального об­разования. Оно закладывало у обучавшихся основы научного миро­воззрения и давало знания, достаточные для работы в разных отрас­лях и на различных типах машин (за время трудовой деятельности одного поколения людей менялось три-четыре поколения машин);

создавался, одновременно с сетью университетов широкого профиля, комплекс специализированных средних и высших учеб­ных заведений. Последние готовили инженеров, техников, агроно­мов, врачей, юристов, экономистов, менеджеров, педагогов и т. п.;

образование отражало содержание научной революции XIX в. и научно-технических революций XX в. Это в свою очередь требовало частого обновления учебников и регулярной переподго­товки педагогов;

совершенствовалась техническая база образовательных уч­реждений, открывались все новые учебные лаборатории, сменя­лись поколения технических средств обучения;

образование становилось самостоятельной отраслью эконо­мики, которая развивалась опережающими темпами и финансиро­валась преимущественно за счет бюджетных средств, хотя сущест­вовали и платные частные школы, колледжи и вузы;

высшее образование интегрировалось с наукой, в универси­тетах и институтах создавались исследовательские подразделения, выполнявшие государственные и промышленные заказы.

В последние десятилетия XX в., на закате индустриальной циви­лизации, все более ярко проявлялись признаки кризиса системы образования. Радикально менялись условия жизни и труда, требо­валось обновить содержание, техническую базу и организацию сис­темы образования. Специалистам узкого профиля трудно стало адаптироваться к переменам. Распространенным явлением стала функциональная неграмотность и профессиональная некомпетент­ность. Все это тормозило адаптацию человека к условиям постин­дустриального общества, основанного на знаниях, отрицательно сказывалось на темпах экономического роста, эффективности про­изводства. Эти противоречия усугублялись растущим разрывом в уровне образования между богатыми и бедными странами и циви­лизациями (см. табл. 103).наличием массы неграмотных (877 млн в 1980 г. и 881 млн в 2000 г.), проживающих в основном в развиваю­щихся странах (848 млн человек в 1980 г., 870 млн в 2000 г.).

Затраты на образование на душу населения в странах с высоким доходом в среднем в 83,5 раза больше, чем в странах с низким доходом (по паритету покупательной способности (ППС) — в 17,9 раза), а в отдельных случаях и того больше. Так, в США по сравнению с Эфиопией этот показатель составляет 413 раз (по ППС — в 47,8 ра­за). Лидируют по затратам на образование североамериканская, япон­ская, западноевропейская и океаническая (Австралия) цивилизации; отстают африканская, индийская и китайская цивилизации. Россия на 69% отстает от среднемирового уровня среднедушевых затрат на образование по текущему курсу и почти на четверть — по ППС.

Преодоление всеобщего кризиса образования возможно на основе шестой революции в образовании, которая взяла старт в конце XX в. Она является важнейшим звеном становления пост­индустриального общества, основанного на знаниях, и интеграль­ного социокультурного строя. Результатом этой революции, ко­торая охватит практически всю первую половину XXI в., станет значительное обновление и обогащение генотипа всего общест­ва, каждой цивилизации и страны.

Каковы характерные черты этой революции?

1. Радикальные изменения в содержании образования, на­правленные на то, чтобы оно отражало достижения современной научной революции, постиндустриальной научной парадигмы, от­вечало условиям функционирования нового технологического способа производства, реализующим его технологическим укла­дам и поколениям техники, меняющемуся социально-политичес­кому строю и государственно-правовому устройству.

Т аВлица 1 0.3.

Затраты на образование по странам и цивилизациям’

*[271.-Р. 22-24,82-96].

Здесь кроется несомненное противоречие. С одной стороны, образование должно быть опережающим, готовить новое поколе­ние к условиям жизни и трудовой деятельности, в которых оно окажется через 10—20 лет, реализуя свой потенциал. С другой — учебники способны отразить лишь уже устоявшиеся знания, об­щепризнанные истины, существующие условия жизни и трудовой деятельности, которые, несомненно, изменятся в будущем.

В школах и вузах учат тому, что есть, а не тому, что будет, когда ученики вступят в реальную жизнь и обнаружат, что их за­пас знаний и навыков не отвечает изменившимся условиям. Осо­бенно усиливается этот разрыв в переходные эпохи, а именно та­ковой является первая половина XXI в. Поэтому учебники и рабо­тающие по ним педагоги, передавая юным поколениям научное наследие и опыт, должны отражать новые тенденции в жизни общества. Иными словами, образование должно носить иннова­ционный, опережающий характер, готовить к восприятию но­вых идей и активной их реализации. Консерватизм, стандартиза­ция образования по произволу чиновников противопоказаны об­ществу, основанному на знаниях, снижают качество человеческого капитала и эффективность его функционирования.

С учетом изменения приоритетов развития общества и науч­ной революции произойдут перемены в усваиваемом корпусе зна­ний. Если прежде первенство было за естественными и техничес­кими науками, экономикой и правом, то сейчас в авангард выхо­дят общественные, гуманитарные и экологические науки — без их освоения невозможно полноценно жить и трудиться в гуманитар­но-ноосферном постиндустриальном обществе.

2. Из этого требования вытекает необходимость ориентации на креативную педагогику, инновационное мышление. Надо де­лать упор не на загрузку памяти обучаемого все возрастающим объемом знаний, которые быстро устаревают, а на умение поста­вить диагноз вновь возникающим проблемам и задачам и нахо­дить эффективные, нестандартные пути их решения, на склон­ность к изобретательству в широком смысле слова, на способность ориентироваться в стремительно меняющихся условиях жизни и находить в ней необходимые источники для решения теоретиче­ских и практических задач.

Для этого необходим дифференцированный подход к обучаю­щимся, умение разглядеть особенности конкретного ученика, дремлющие в нем таланты, развить их и дать возможность реали­зовать. Каждый человек индивидуален и неповторим; шаблонный подход, использование общих уравнительных стандартов губят это разнообразие, убивают таланты. Метод «штамповки» специа­листов противопоказан гуманистически-ноосферному индустри­альному обществу: он обезличивает кадровый потенциал, мешает осуществлять назревшие перемены. Это особенно опасно с учетом того факта, что во многих странах нарастают процессы депопуля­ции и старения населения. Тем больше ответственность тех, кто

после обучения должен реализовать полученные знания и навыки и обеспечить функционирование и развитие всего общества в ус­коряющемся темпе перемен.

3. Образование должно иметь цивилизационный характер, помогать усваивать логику развития и взаимодействия цивилиза­ций, систему цивилизационных ценностей. Поэтому необходимо сохранять разные типы образовательных систем как предпосылку передачи цивилизационного и культурного разнообразия буду­щим поколениям.

4. Информационная революция преобразует всю систему образования. Она дает возможность, соединяя логические и об­разные способы усвоения знаний, концентрируя и индивидуали­зируя их, значительно ускорить и облегчить каждому обучающе­муся процесс их накопления и обновления. Это достигается как компьютеризацией учебных заведений, умелым использованием в процессе обучения современных информационных технологий, так и возможностью для каждого, в соответствии со своими инте­ресами и запросами, получать доступ к базам данных через Интер­нет, телекоммуникационные сети, с помощью мультимедиа, ком­пакт-дисков, видеокассет и т. п.

Но поток информации, захлестывающий каждого человека, имеет и свои отрицательные стороны, несет в себе скрытую угрозу. Чрезмерная коммерциализация информационных сетей, утрата об­щественного контроля за содержанием информации, использова­ние ее для навязывания всему миру системы ценностей западной цивилизации — все это приводит к стандартизации и зомбирова­нию мышления людей, особенно молодежи, убивает в них способ­ность к творческому решению сложных проблем, уничтожает их цивилизационную идентификацию. Еще впереди процесс гума­низации информационных потоков, квалифицированного их вклю­чения в образовательные процессы, дифференциации по языку и содержанию применительно к особенностям различных цивили­заций. Информационные потоки должны сохранять цивилизацион­ные и национальные особенности, а не быть обезличенными.

5. Из приведенных выше характерных черт новейшей револю­ции в образовании вытекают новые требования к организации образования. Важнейшие из них организация непрерывного образования на протяжении всей жизни каждого человека, что позволяет ему быстрее и эффективнее адаптироваться к переме­нам в окружающей социальной и природной среде. Исходя из еди­ных принципов, содержание образования, его методы, средства

и организация должны быть дифференцированы применительно к особенностям каждой стадии жизненного цикла человека — в до­школьном возрасте, при получении школьного, вузовского, после­вузовского образования, в период трудовой деятельности и после выхода на пенсию.

Важнейшую роль в процессах непрерывного образования игра­ют современные информационные технологии, используемые во время обучения как в сети учебных заведений, так и в системе дис­танционного образования и при самообразовании. Однако приме­нение информационных технологий не исключает необходимости использования при обучении научной и художественной литерату­ры, учебников, энциклопедий и справочников, журналов и газет — они также вносят свою лепту в процесс усвоения, обновления и пополнения знаний.

Жизнь в обществе, основанном на знаниях, предполагает нали­чие квалифицированных гидов-путеводителей, «мореходных карт» в океане непрерывно растущих и быстро стареющих знаний. Имен­но такие «лоции» не позволят захлебнуться и пойти ко дну, попав под девятый вал переворотов в науке. Обществу нужны специали­зированные научно-информационные институты, помогающие ориентироваться в этом океане. Оказать содействие этой сложней­шей задаче может инициатива Международного института Пити- рима Сорокина — Николая Кондратьева и Санкт-Петербургского государственного университета о создании в Интернете портала «Всемирное научное наследие», на котором была бы размещена ин­формация многих научно-образовательных сайтов и интернет-му- зеев, сведения о крупнейших ученых мира, их вкладе в мировую науку. Первые шаги в этом направлении уже сделаны — созданы сайты «Николай Кондратьев», «Леонид Канторович», «Василий Леонтьев», начата разработка интернет-музеев «Питирим Соро­кин» и «Дмитрий Менделеев». Эта инициатива заслуживает под­держки ЮНЕСКО, ведущего большую работу по всемирному культурному и природному наследию. Она поможет заново осмыс­лить и передать будущим поколениям на доступном для них языке научное наследие предыдущих эпох, органично включить его в процесс непрерывного образования и дистанционного обучения.

6. Важнейшей чертой новейшей революции в образовании яв­ляется его глобализация, формирование глобального образова­тельного пространства. Это обеспечивается как доступностью информации в любой стране, так и широко практикуемым обме­ном школьниками, студентами и профессорами, деятельностью

образовательных институтов ЮНЕСКО (в том числе Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, ра­ботающего в Москве).

Однако на сегодняшний день процесс глобализации образова­ния развивается еще во многом односторонне и в малой степени способствует преодолению чрезмерного разрыва в уровне квали­фикации работников в разных странах и цивилизациях. Необхо­димо полноценное использование Всемирного десятилетия разви­тия образования, проводимого под эгидой ЮНЕСКО, что позво­лит ускорить перестройку системы образования во всем мире при­менительно к требованиям постиндустриального общества. Нуж­но проводить в жизнь широкомасштабные проекты поддержки об­разования в странах с низким уровнем доходов, с тем чтобы они самостоятельно обеспечивали свое развитие, используя достиже­ния постиндустриального технологического способа производст­ва. Для финансирования таких проектов стоило бы создать Гло­бальный социокультурный фонд под эгидой ЮНЕСКО, куда по­ступали бы отчисления от мировой финансовой ренты. Предложе­ние об этом было внесено на заседании «круглого стола» Глобаль­ного гражданского форума во время Всемирной встречи в верхах по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 г.

Какую роль может сыграть Россия в глобальной образова­тельной революции ?

У нашей страны есть все предпосылки для того, чтобы стать во главе этой революции: исторически в стране сложилась система фундаментального образования, ориентированная на творческое освоение научного и практического наследия, на нестандартное решение новых задач. Эта система стала основой для инновацион­ного прорыва в довоенные и послевоенные годы. Не случайно в США после запуска первого советского спутника была опубли­кована книга объемом более 700 страниц, в которой исследовалась система образования в СССР.

Однако многочисленные реформы в последние годы стали причиной утраты ею многих полезных традиций, в 90-е же годы в образовании разразился глубокий кризис. Резко сократилось бюджетное финансирование учебных заведений: в 2002 г. затра­ты на образование на душу населения составили всего 66 долл. — 31% от среднемирового уровня и 6% от уровня развитых стран (по ППС — 78% и 21% соответственно). Возникло множество ча­стных вузов, но в большинстве из них качество подготовки спе­циалистов низкое. Практически разрушена система подготовки

квалицифицированных рабочих, тяжелый урон нанесен инже­нерному образованию. Реформа образования, направленная на его стандартизацию и прагматизацию по американскому образ­цу, крайне негативно сказывается на российской образователь­ной системе. Это особенно опасно в условиях перехода во всем мире к обществу, основанному на знаниях. В результате страна испытывает острую нехватку ученых, конструкторов, инженеров, квалифицированных рабочих, способных осваивать базисные инновации, производить и эксплуатировать сложнейшие техни­ческие системы пятого и шестого технологических укладов. Ра­дикальные перемены в образовании, многократное увеличение вложений в воспроизводство человеческого капитала становятся жизненно важной потребностью, от которой зависит судьба Рос­сии в XXI столетии. Этому будет способствовать реализация на­ционального проекта в области образования.